論文查重產(chǎn)品
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小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)焦慮化解策略論文
小學(xué)生語文課堂著急知道學(xué)習(xí)解決辦法論文重。讓大家重視學(xué)校畢業(yè)論文調(diào)查的第一選擇系統(tǒng)優(yōu)先為網(wǎng)絡(luò)論文查重系統(tǒng)，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)重才能作為定稿的第一選擇。其他系統(tǒng)只能起參考作用。請(qǐng)確認(rèn)畢業(yè)論文的調(diào)查是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最普遍的消極情緒反應(yīng)。對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響。本文運(yùn)用心理學(xué)理論，研究如何解決小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，并提出了三個(gè)建議。完善小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)機(jī)制。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生在焦慮的國(guó)語教室學(xué)習(xí)的焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最普遍的消極情緒反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和兒童心理學(xué)的發(fā)展，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的認(rèn)識(shí)和研究取得了很大的進(jìn)展。
是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為不良結(jié)果和對(duì)潛在威脅的憂慮、煩惱、緊張、甚至恐懼情緒。主要害怕父母和老師的否定評(píng)價(jià)，對(duì)考試的不安和恐懼，上課時(shí)害怕提問，回避，萎縮，并伴隨植物性神經(jīng)系統(tǒng)的喚起癥狀，如失眠、噩夢(mèng)等。
位作者結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用心理學(xué)理論，研究如何解決小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。提高小學(xué)語文教室教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、根據(jù)現(xiàn)有的完善小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的負(fù)面關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫瑢W(xué)習(xí)焦慮的程度越低，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿瑢W(xué)習(xí)焦慮的程度越高。
這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)常受到監(jiān)護(hù)人、教師、學(xué)生等的良好評(píng)價(jià)和表揚(yáng)。一般來說我有自信。因?yàn)閷?duì)考試很坦然，所以學(xué)習(xí)的焦急很少。成績(jī)不好的學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)很多，感覺沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和前途的希望。因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和考試技巧不足，所以容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的焦慮感。這樣循環(huán)，形成馬太的效果，即強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱，任何個(gè)人一旦在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累的優(yōu)勢(shì)，更多的機(jī)會(huì)會(huì)得到更大的成功和進(jìn)步。現(xiàn)在，小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容太難了，特別是上高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)變得很重。
一旦事情不如意，往往不是分析具體原因，鼓勵(lì)孩子更加努力，給成績(jī)?cè)斐韶?fù)面反應(yīng)，造成孩子很大的心理壓力。此外，教師對(duì)學(xué)生不適當(dāng)?shù)呐u(píng)和過度的激勵(lì)，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，如教學(xué)內(nèi)容含糊不清，作業(yè)和考試安排過多，學(xué)生沒有達(dá)到要求時(shí)的嚴(yán)厲批評(píng)，按成績(jī)排隊(duì)，過于嚴(yán)厲等，對(duì)學(xué)生和教師的國(guó)家容易對(duì)日語課產(chǎn)生焦慮。因此，要消除小學(xué)生對(duì)國(guó)語課程的學(xué)習(xí)焦慮，必須改善小學(xué)語文課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。
對(duì)小學(xué)生語文課程的評(píng)價(jià)不僅要考察學(xué)生的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)包括學(xué)生的能力和態(tài)度、感情。教師應(yīng)采用多方面、多層面持續(xù)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行自我心理暗示和調(diào)整。這種評(píng)價(jià)機(jī)制使老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除學(xué)生的一些心理疾病，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和抗挫折能力，保持他們的心理健康。
孩子的天性是喜歡玩的，喜歡在多彩的活動(dòng)中展示自己。為了滿足學(xué)生的這個(gè)現(xiàn)實(shí)需求，筆者還將很多調(diào)查項(xiàng)目與各種學(xué)生可以喜歡的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，詩歌朗誦會(huì)、教科書劇的編輯、合理化的提案、調(diào)查報(bào)告書的制作、小老師的體驗(yàn)等形式都是非常好的調(diào)查形式。
所學(xué)校實(shí)施了國(guó)語學(xué)科的素質(zhì)發(fā)展單位評(píng)價(jià)制度。國(guó)語學(xué)科的素質(zhì)發(fā)展單位評(píng)價(jià)制度是指，根據(jù)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立國(guó)語學(xué)科的素質(zhì)發(fā)展單位，印刷“成長(zhǎng)足跡”手冊(cè)，讓學(xué)生每人拿一本。“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展單位”分為國(guó)語學(xué)科的考試點(diǎn)、國(guó)語學(xué)科的考試點(diǎn)和國(guó)語學(xué)科的特長(zhǎng)。
把過去的尺子變成了許多尺子，一次又一次地測(cè)定，有效地解決了傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的單一性、片面性的問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。二、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的國(guó)語是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。
國(guó)語知識(shí)的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。而且語文知識(shí)體系一貫，容易引起學(xué)生的興趣，符合小學(xué)生的求知欲。學(xué)生的國(guó)語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)國(guó)語的學(xué)習(xí)有很大的信心。
因此，與數(shù)學(xué)相比，焦慮的水平低。在這種情況下，教師首先在國(guó)語教室營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的過度壓力，讓學(xué)生逐漸達(dá)到語文學(xué)習(xí)的要求。例如，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易對(duì)色彩鮮艷的畫感興趣。
在教學(xué)生“桂林山水”課文時(shí)，在黑板上貼上幾幅色彩鮮艷、畫面優(yōu)美的桂林山水畫，對(duì)學(xué)生說。現(xiàn)在我們打開正文，來領(lǐng)略桂林山水的獨(dú)特之美。他們有意識(shí)地興奮地在老師的引導(dǎo)下，仔細(xì)觀察畫。
在這種情況下，他們很容易感染到畫的內(nèi)容，將畫面上的人和事物形象化、具體化，對(duì)文字的理解也更加深刻和準(zhǔn)確。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)心理溝通，形成和諧的心理氛圍。小學(xué)生的個(gè)性很好，集中力很難長(zhǎng)久。
教師對(duì)處理學(xué)生的不良言行，不是一味地訓(xùn)斥、訓(xùn)斥、處罰，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)教師的教育更排斥，不僅得不到應(yīng)有的效果，反而在師生之間的心理關(guān)系變成緊張狀態(tài)。因此，對(duì)于學(xué)生的不良言行，不可無視地問，也不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方法。
總之，教師必須掌握學(xué)生的心理特征和規(guī)則的認(rèn)識(shí)。在課堂上創(chuàng)造學(xué)生喜歡的情感氛圍，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，自發(fā)地樂于進(jìn)行國(guó)語基本技能的訓(xùn)練，在體驗(yàn)?zāi)芰π纬蛇^程中感受到成功的喜悅，使教室成為老師和學(xué)生相互交流、共同進(jìn)步的搖籃。公務(wù)員之家3、培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性質(zhì)量的學(xué)習(xí)焦慮是由重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)造成心理壓力產(chǎn)生的，與學(xué)生的個(gè)人性格和心理素質(zhì)有關(guān)。
在使學(xué)生適應(yīng)正確學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和品質(zhì)，形成良好的個(gè)性心理。良好的個(gè)性品質(zhì)的內(nèi)容主要如下。正確的學(xué)習(xí)目的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立的思考、勇于創(chuàng)新的精神等。
學(xué)生是學(xué)習(xí)中的刻苦精神，頑強(qiáng)的毅力源于正確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教育過程中，教師必須不斷地反復(fù)說明語文的重要性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文課的地位和作用。
同時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗擊教育，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)困難，通過集體活動(dòng)和其他各種渠道幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，克服焦慮情緒，樹立信心。總之，在小學(xué)語文課程的日常教育中，我們開發(fā)了所有有利因素